みなさん、こんにちは。えいごりらです。
今回は、なんと四国初上陸です！
教科書にも登場する俳人、正岡子規が生まれた松山市にやってきました！
夏目漱石の小説「坊っちゃん」の舞台にもなっているところなんだよ。
お伺いさせていただく学校は、松山市立久谷中学校です。

田畑や山に囲まれた約250名の学校で、近くには四国八十八箇所霊場の第46番札所「浄瑠璃寺」、第47番札所「八坂寺」があります。

今日は2年生の授業を拝見させていただきました。

授業をされるのは、河野圭美(こうの　たまみ)先生です。
リテラチャー・サークルという話し合い活動の授業に取り組んでいるよ。

河野先生のお話

【リテラチャー・サークルとの出会い】

生徒に感動を与え、生き方について考えさせるような英語の授業がしたい、と思って教員を目指しました。しかし、実際に教員になってみると、現実は難しく、授業がうまくいかないことで悩む毎日が10年以上続きました。特に教科書の本文の指導において、教師主導の指導から、生徒が主体的に学ぶ指導方法への転換を模索してきました。前任校の愛媛大学教育学部附属中学校で、生徒が真剣に教材に向き合い、生き生きと英語を話し、英語を使って理解を深めていくことができる授業を目指して研究していたところ、愛媛大学の立松大祐（たてまつ　だいすけ）先生にリテラチャー・サークルという言語活動を教えていただきました。
リテラチャー・サークルとは、1990年代にアメリカから普及してきた話し合い活動です。生徒はある程度のまとまった分量の英文を読み、その内容についてグループで話し合う活動です。
私が育てたい生徒の姿が、この言語活動で見ることができるかもしれない、と思いました。それ以来、試行錯誤を続けながら、リテラチャー・サークルの実践研究を行っています。
下記は、中学3年生で初めてリテラチャー・サークルにチャレンジした生徒の感想文の例です。

附属中学校でリテラチャー・サークルの研究を続け4年が経ったとき、公立中学校へ異動になりました。公立中学校でももちろん、リテラチャー・サークルをしたいと思い、生徒の実態に合ったやり方を考えました。
ここでは、令和3年度に2年生で行った実践を紹介します。

【リテラチャー・サークルの授業実践】

１．グループ構成と生徒の役割

本実践は２年生で、NEW HORIZON English Course 2のLet's Read 3 (pp.122-126) を読み、その内容についてグループごとに話し合いました。グループ編成は、１グループ男女混合５名とし、話し合いが円滑に進められるように、コミュニケーション能力、性格や日頃の人間関係の様子などに配慮して教師が決めました。
話し合い活動を行うために、グループの一人ひとりが異なる読みの役割で本文を読みます。他にもいくつかの役割がありますが、生徒の実態や英語授業の取り組みに合わせ、本実践では、以下の五つの役割を採用しました。

・Summarizer

他のメンバーに本文の内容がどのようなものであったかを思い出させるために、本文の要約をする。

・Word Wizard

本文を読んで大切だと思う単語や気になる単語、調べてみたい単語を選んで例文を作り、グループメンバーに紹介する。

・Illustrator

本文の内容に関する重要な場面や印象深い場面のイラストを描く。描いた絵を他のメンバーに見せ、英語で説明する。

・Questioner

本文の内容について質問を３個程作る。グループに質問を投げかけ、他のメンバーは英語で答える。

・Connector

本文の内容と、自分の経験や学校・社会での出来事とのつながりを話す。

Connectorワークシート

２．活動の手順

次の５段階の手順でリテラチャー・サークルを行いました。

(1)「準備」

生徒はLet's Read 3 (pp.122-126)を読み、それぞれが担当する役割に応じて「話し合い」への準備を行います。今回の実践では、「準備」は前時に行いましたが、慣れてきたら家庭学習で行わせることもできます。

(2)「ジグソー活動」

各グループから同じ役割の学習者が集まり、５人程度のグループを作ります。同じ役割の学習者同士で話し合い、アドバイスをし合います。分からなかったところを聞き合ったり、友達からアドバイスをもらったりして、更によい内容にすることで、それぞれのグループに戻ったとき、自信をもって発表できることを目指しています。

(3)「ミニ・レッスン」

話し合う際に有用な英語表現を導入したり、前回の授業で行った話し合いの様子の動画を見せたりして、どのようにすればよりよい話し合いになるか伝えます。

(4)「話し合い」

それぞれのグループごとに、「準備」の段階での内容に基づいて話し合いを始めます。それぞれの役割での話し合いが終われば、本文内容に関連したフリートークを行います。その際、生徒やＡＬＴと共に考えて作ったパーソナルクエスチョンをもとに話し合わせました。この話し合いは生徒主導で行われ、教師は話し合いに参加するのではなく、生徒の様子をよく観察して話し合いがうまく進むように助言をするファシリテーターの役割を担います。ここでは学習者同士の英語による意味のやりとりを十分に経験させることが大切です。

(5)「振り返り」

記録用紙やロイロノートなどを使って活動を行い、話し合いを通して得られたことや達成できたこと、課題や改善点などについて振り返りをさせます。

(6)「報告」

ここでは各グループからどのような話し合いが行われたか、英語で報告を行います。

３．活動の工夫

本時で扱った内容は、写真家であった星野道夫氏の生涯について書かれたものです。星野氏の生き方やアラスカの環境問題について自分事としてとらえて理解し、自分の気持ちや考えを発信してほしいと考え、パーソナルクエスチョンを作らせました。読んでいて自分が疑問に思った点やグループメンバーと話してみたいと感じた点について質問を作るように指示しました。ＡＬＴには、生徒の質問作りを支援しつつ、いくつかオリジナルの質問を作成してもらいました。コミュニケーションをするうえで、質問ができる力は大切だと考えます。質問をすることで会話が豊かになり、相手のことをより深く理解できるようになります。以下が、生徒が主体となって作成した質問リストです。このリストの中から、グループで話したいことを選び、フリートークを行わせました。

愛媛大学でリテラチャー・サークルを研究されている
立松大祐先生（右）

４．リテラチャー・サークルの効果

教材をさまざまな角度から考え、本文の深い理解につながる

生徒はグループでの話し合いを通してさまざまな見方や考え方を知ることで、さまざまな角度からストーリーを味わえたり、表現の幅を広げたりすることができます。また、友達の意見を聞くことで、自分の考えを整理したり、理解を深めたりすることができます。

コミュニケーション能力の育成

自分で準備をすることで、話したいことを話せる時間になるため、生徒は喜んで英語を話します。また、ほぼ英語だけで行う活動であり、英語を聞いたり話したりする時間を多く確保することで、話すことへの抵抗感も徐々に少なくなり、コミュニケーション能力を高めることができます。

自律的な学習者に育つ

リテラチャー・サークルに向けて、生徒は自ら教科書と真剣に向き合い、何度も本文を読んでいきます。一人ひとりに役割が与えられるということで、責任感や自覚が生まれます。そして、自分の役割を生徒自身が「選択する」ということで、やらされる学習ではなく、自主的な学習になります。自ら積極的に学んでいこうとする瞳や姿を見るととても幸せな気持ちになります。

自己肯定感が高まる

自分の学習が、グループのメンバーの学びにもつながることで、自分にもできたという喜びや、誰かの役に立ったという達成感を味わうことができました。このような生徒の成功体験は、生徒の自信とやる気につながります。

温かい人間関係を築き、よりよい学級経営につながる

友達の気持ちや意見を聞くことで、新たな発見や驚きがたくさんあります。話し合いの中で生徒は、友達のよさや個性に出会うことができます。また、どのようにコミュニケーションを図っていけば、よりよい関係を築いていくことにつながるのか、生徒自ら学んでいくことになります。グループでの話し合い回数を重ねるごとに、自分の言葉で一生懸命に自分の思いや過去の経験を語り、友達の意見に一生懸命応えていこうとする姿勢が育まれていきます。安心して心を開いて話す環境を醸成することで、温かな雰囲気のある学級経営につながります。

教員にとって授業をするのが待ち遠しくなる

リテラチャー・サークルと出会い、実践していく中で、私自身も教えることが楽しくなりました。そしてリテラチャー・サークルをする日は、ワクワクしながら学校に行きます。リテラチャー・サークルは、生徒にとっても教師にとっても、「驚き」「発見」「楽しさ」「感動」が詰まった言語活動ですので、ぜひご覧になってくださった先生のクラスでもチャレンジしていただければ幸いです。

最後に長谷哲雄(ながたに　てつお)校長先生へお話を伺いました。

１学年あたり２～３クラスで生徒同士の仲がよく、伸び伸びといろいろなことに挑戦する環境ができているそうです。河野先生はとても熱心な先生で、生徒たちも、とても楽しみながらも真剣に授業に取り組んでいるんだって！

今回のレポートはこれでおしまい。
では、次回もお楽しみに！

リテラチャー・サークルの詳しい内容はこちらから
http://lcrc.ed.ehime-u.ac.jp/literature_circle/

（取材日：2022年3月24日）